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亚搏备用网址:小议高中历史课堂教学立意

更新时间:2013-11-14 00:00:00点击次数:3852次

小议高中历史课堂教学立意

河北安新中学 www.qinghuanmao.com 河北安新中学 郭彬

所谓教学立意,是教师在借鉴史学成果、深入把握相关史实的纵横、前后联系基础上,结合课程目标所确立的本节课的中心或灵魂,是学生通过本节课学习所获得的核心内容。教学立意既依托于教材内容,更是基于课程目标的、对教材内容的提炼,好的教学立意至少具有以下特征:

其一,教学立意是深刻的,能够反映本课所涉及内容的历史真相。教学立意既然作为一节课的核心内容,它必然摄精统要,凝练深刻,能够从精言赅意中洞察本课内容的史实真相。例如,新航路开辟正值人类文明从“区域史”走向“世界史”的起始,是资本主义从西欧向全球殖民扩张的开端,而推动新航路开辟的真正动力,恰恰是资本主义发展所带来的对利益与利润的疯狂追逐。

其二,教学立意是辩证的,能够贯通本课所涉及历史发展的前后阶段。教学立意不仅统摄本课,且能超越本课,辩证地反映历史,将本课所涉及的历史事件前后联系起来,贯通历史发展的前后阶段。例如,清末民初社会生活的变化是近代中国千年变局中的有机组成部分,其新变化主要出现于沿海城市,极少出现于内地农村。即使是城市,也是变与不变并存,新与旧杂糅。

其三,教学立意是兼容的,能够整合本课所涉及的教材内容、方法与策略。教学立意是基于课程目标的、对教材内容的提炼,渗透了对目标、内容、乃至方法与策略的综合考量,是兼容的。

从操作的角度看,确定教学立意至少需要注意以下几点:其一,教学立意要聚焦,不要松散。一堂课要有一个中心或灵魂,教学立意是其通俗表达。作为“中心”或“灵魂”,确定教学立意时要聚焦,不要松散。以《星星之火,可以燎原》一课为例,一般“说”及教材内容时都会涉及南昌起义、井冈山根据地建立、红军长征,有些教师也会指出南昌起义是沉寂黑夜中所打响的果敢、意远的第一枪,井冈山根据地是创建农村革命根据地的开始,红军长征是保存革命力量、革命转危为安的关键,但这种“说法”很松散,并不聚焦。事实上,本课的课题是《星星之火,可以燎原》,说课中应紧紧围绕这一课题,让学生明白:南昌起义、井冈山根据地建立为什么会变为“星星之火”?为什么说“星星之火”可以“燎原”?燎原的情况如何?为何又熄灭了?长征为何成功,使其变成了“火炬“?如此聚焦,教材内容就有了主线,本课也就有了“魂”。

其二,教学立意要具体,不要抽象。确定教学立意时虽然要聚焦,但也不是向抽象方面“走”。所谓“本课教材在本单元中处于什么位置”,“本课是关于什么的内容”等,是抽象的形式之谈;而所谓“本课内容有什么影响”,“本课内容对培养学生起什么作用”,则是抽象的内容之谈。如此分析,实质上并没有触及教材的核心内容,也是造成授课过程中教学目标错位、教学逻辑断裂的重要因素。教学立意要聚焦,同时更要做到具体?!缎切侵?,可以燎原》一课,倘若循着以上的聚焦思路,不难得出以下教学立意:大革命失败后,中共在血泊中意识到只有依靠广大农村,建立独立武装才可能夺取政权,先后发动南昌、秋收、广州等起义,建立了以井冈山为中心,分布全国的根据地,大有星火燎原之势。不幸的是由于国民党蒋介石的围剿和内部“左倾”错误,中共及其红军不得不放弃井冈山等根据地,走上艰苦卓绝、不屈不挠的长征路,并痛定思痛、抓住机遇,以北上抗日为旗帜,依靠军事策略和官兵一致的大无畏革命英雄和乐观主义精神,终抵延安,开始了走向“燎原”的征程。

其三,教学立意要贯通,不要孤立。教学立意虽然是对本节说课内容的凝练,但显然并不局限于本节课。教学立意要上接下联,前后贯通。这里的贯通,既有史实联系的贯通,也有教学逻辑的贯通。史实联系的贯通,是针对本课史实与前、后课史实联系的贯通。南昌起义、井冈山根据地建立,之所以成为“星星之火”,是针对前课的国民大革命失败格局、中共处于血沃绝地的时代背景而言的;“星星之火”之所以可能燎原,与井冈山根据地形成原因、及其他革命根据地发展的经验有直接关联;虽然受国民党的军事围剿以及中共“左倾”错误的影响,“星星之火”后来遭受重挫,但长征后它最终成为燎原的革命“火炬”,与中共政治军事策略、大无畏革命英雄和乐观主义精神密切相关,这也与后课关于抗日战争的史实相贯通。从教学逻辑上看,针对学生的认知经验,本课的导入可接着前课,直接讲述“星星之火”在血沃绝地中迸发;鉴于教材内容仅涉及南昌起义、井冈山根据地创建,可补充其他根据地建立的情况与经验,用事实告诉学生“星星之火”应当“可以燎原”,由此,“星星之火”即井冈山等革命根据地形成与发展的原因、经验和教训,也就成为本课的教学难点。

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